拓展課程資源培育水保習慣 福建省南平市建甌一中 中學作為青少年接受教育的重要場所，在優(yōu)化他們的水土保持知、情、意、行模式具有特殊重要作用。為了更有效地向青少年宣傳水土保持法和更好地引導他們構(gòu)建水土保持習慣，為了更扎實地踐行《中小學環(huán)境教育實施指南》（教育部2003年頒布）和新課程改革，我校與水保部門七年攜手開展水土保持普及教育?，F(xiàn)就普及教育的實施情況作一概略介紹。 一、建立機構(gòu)，保障行動 為規(guī)范有效地開展水土保持普及教育活動,我校在決定開展該項活動時就組建了相關(guān)領(lǐng)導和執(zhí)行機構(gòu)，即組建由水土辦負責人，學校領(lǐng)導雙方人士組成的領(lǐng)導小組和由地理教師參加的各學科專業(yè)人士加盟的課題小組即水土保持課程執(zhí)行小組。因此也確立了政府水土辦與學校屬合作關(guān)系。水土辦負責確定主題，業(yè)務指導，經(jīng)費支持，學校負責組織落實，完成任務，人員配合。 二、完善措施，促進行動 1.制定方案。為了我校水土保持教育行動有章可循，我們制定了《建甌一中環(huán)保（水土保持）教育方案》。此方案由前言、教育理念、教育目標、教育原則、教育保障、教育模式、教育活動、教育評估、教育激勵共九部分內(nèi)容構(gòu)成。 2.課題研究。建甌一中是福建省首批、南平市水土保持委員會辦公室最早掛牌確認的水土保持教育行動基點中學。我校教師自2001年11月28日起承擔南平市水土保持委員會辦公室立項的重點科研課題即《中學（水土保持）環(huán)境教育實施模式構(gòu)建研究》的研究任務。《中學（水土保持）環(huán)境教育實施模式構(gòu)建研究》課題于2004年5月18日被南平市普通教育教學研究室確認為南平市重點教育科研課題。 3.設施建設。首先我們在校園修建水土流失模擬演示區(qū)，使其具有的功能能滿足開展水土保持地教育之需要；其次，把閩北水土保持科學教園開辟學校水土保持探究性學習基地。 4.建立基金。為了水土保持教育行動有必要的經(jīng)費支持，建立了學校水土保持教育基金。基金來源有四方面，即水土辦劃撥一點，學校擠壓一點，社會贊助一點，勤工儉學補充一點（學校通過開展“節(jié)約用紙、回收廢紙、保護森林、保持水土”活動，獲取的廢紙出售費）。 5.建立激勵機制。為了激勵更加準確有效規(guī)范，針對受教育（學生）者，首先確立了水土保持教育評估原則和評估（粗化）標準。評估原則為倡導研究，鼓勵創(chuàng)新，結(jié)果優(yōu)先，過程兼顧。 三、科學施教、落實行動 1.應遵循的原則 （1）學生主體與教師主導相結(jié)合原則；（2）基地科研與教學研究相結(jié)合原則；（3）普及常識與提高理論相結(jié)合原則；（4）學校傳播與基地宣傳相結(jié)合原則；（5）課堂教學與課外活動相結(jié)合原則。 2.須突顯的特性 在進行水土保持教育活動時或制定某項教育方案時都必須突顯科學性、趣味性、實踐性、協(xié)作性、激勵性、養(yǎng)成性。 3.實教的步驟 (1)參與一感化。我校在開展水土保持教育行動時十分注重調(diào)動和激發(fā)學生的參與意識。我們之所以這樣做，首先是因為在所有的教育活動中，教師必須恪守學生主體、教師指導的原則，其次是（環(huán)保）水土保持教育的實質(zhì)是屬于行為養(yǎng)成教育的范疇，開展水土保持教育的目的，就是要讓學生的日常行為能符合環(huán)保要求或者說能充分體現(xiàn)綠色意識，而行為養(yǎng)成最行之有效的辦法就是要讓學生充分而廣泛的參與。為了便于學生參與，我校在設計或選擇某一具體教育措施時，十分注意對學生的年齡特征、行為特征、認知特征、知識背景等的分析和研究，力求選擇或設計的活動項目能盡可能地讓學生無任何障礙地參與到其中來，并且在這一活動過程中充滿愉悅，使之受到感化。因此設計或選擇教育活動項目都是立足于從做好小事、身邊事，比如結(jié)合學校衛(wèi)生保潔活動，開展由全校師生共同參加的“節(jié)約用紙，回收廢紙，保護森林，保持水土”有獎活動。 (2)體驗一強化。為了強化學生的認知，提高水土保持意識，在開展水土保持教育活動中，十分注重營造氣氛，創(chuàng)造條件讓學生親臨體驗，以使他們對開展水土保持的重要性、緊迫性、必要性有更為具體的認知，從而強化和提高學生的感性認知水平。首先給學生創(chuàng)造能提供直接體驗的活動項目，如：組織學生到閩北水土保持教育實踐基地參觀學習；組織參加《堆棄土水土流失監(jiān)測》、《土壤PH值簡易測定》和《植被與水土保持關(guān)系》等小課題研究的學生到閩北水土保持教育實踐基地科學考察；組織學生徒步調(diào)查建溪部分河段岸水土流失情況。其次還給學生創(chuàng)設了能提供間接體驗的活動項目，如：利用課外活動時間組織學生觀看水土保持科教影片；舉辦水保法規(guī)知識有獎競賽；組織學生閱讀《水保綠網(wǎng)》和《水保園地》等宣傳刊物。 (3)領(lǐng)悟—深化。參與—感化、體驗—強化對豐富學生感性認知無疑是一種有效的途徑，同時也應注意到兩者對促進學生理性認知的形成具有一定的局限性，再加上理性認知對優(yōu)化學生的知、情、意、行模式作用比感性認知的作用更顯著。因此，在開展水土保持教育活動中，還應積極主動地創(chuàng)造條件，有意識地引導學生進行領(lǐng)悟活動，從而深化學生理性認知。主要活動形式有：①舉辦“水保綠網(wǎng)杯”有獎作文競賽；②舉辦水土保持手抄報、小漫畫和攝影展；③編輯《水保綠網(wǎng)》月刊和《水保園地》專欄；④組織學生撰寫參觀學習報告；⑤組織參加小課題研究小組的學生撰寫研究報告或考察報告。 (4)激勵—固化。通過參與—感化、體驗—強化、領(lǐng)悟—深化等活動，學生的知、情、意、行模式得到了優(yōu)化，然而為了讓學生經(jīng)過優(yōu)化的知、情、意、行模式得到鞏固和穩(wěn)定，及時有效公正公產(chǎn)的激勵措施就顯得必不可少了。為此，我們建立了評估方案和激勵方案。具體如何評估和激勵可以參見建立激勵機制部分。但筆者認為在開展“節(jié)約用紙，回收廢紙，保護森林，保持水土”有獎活動過程中，特別為品學兼優(yōu)且家境貧困的學生創(chuàng)設勤工助學崗位是一種很好的嘗試。從事勤工助學的學生可以分享廢紙出售費的15%和由校水土保持教育基金提供的每周30元的助學金。 (5)養(yǎng)成—內(nèi)化。前面我們已經(jīng)說過水土保持教育在實質(zhì)上是屬于養(yǎng)成教育的范疇，因此開展水土保持教育最終落腳點或者說水土保持教育終極目標是使學生養(yǎng)成符合水土保持要求的日常行為，從而使學生把水土保持行為轉(zhuǎn)化為學習、工作、生活不可或缺的組成部分。具體我們開展如下活動：①結(jié)合學校衛(wèi)生保潔活動，開展由全校師生共同參加的“節(jié)約用紙，回收廢紙，保護森林，保持水土”有獎活動；②在編輯水土保持手抄報和漫畫報時要求學生利用廢舊報紙；③配合綠化校園的活動，要求學生注意保護和愛惜校園的一草一木。 四、行動收獲 收獲1：七年來我校讓6000位（累計）學生接受規(guī)范的水土保持知識，使他們的知、情、意、行模式得到優(yōu)化。具體表現(xiàn)為兩個方面：首先從行為層面看，通過水土保持普及教育，許多同學改變浪費和隨意丟棄紙張的習慣，愛惜校園花草樹木的行為更加自覺，有利地促進校園環(huán)境的美化；其次從意識層面看，通過水土保持普及教育使更多的同學認識到水土保持是人人可為，人人有為，人人須為；保護生態(tài)應自己做起，當下做起，小處做起。 收獲2：構(gòu)建了“參與—感化、體驗—強化、領(lǐng)悟—深化、激勵—固化、養(yǎng)成—內(nèi)化”中學水土保持普及教育實施模式。該模式在福建100多所水土保持基點學校推廣適用。 收獲3:促進了我校特色形成,提升了我校辦學品位，讓我校成為南平市青少年水土保持教育研究中心. 收獲4:中學水土保持教育研究成果榮獲教育主管部門表彰：兩項榮獲南平市基礎(chǔ)課程改革優(yōu)秀成果壹等獎;榮獲福建義務教育課程改革優(yōu)秀成果叁等獎和優(yōu)秀獎各一項. 收獲5:創(chuàng)始于我校的《水保綠網(wǎng)杯》生態(tài)主題征(論)文競賽活動于2004年7月被南平市普通教育教學研究室納入主管項目，在南平市舉辦了6屆輻射到全市近200所中學。 收獲6:《水保綠網(wǎng)報》創(chuàng)辦于2002年5月28日，該報秉承科學創(chuàng)新的理念，以普及水土保持知識和服務學校課程改革為宗旨。已編輯67期，累計發(fā)行13.6萬份,閱讀人次超過80萬，形成了覆蓋全省水土保持教育行動基點學校的發(fā)行網(wǎng)。